春风又绿江南岸  “滋荣”研究正当时

——“自然生长”理念下课堂教学范式构建专题研究（三）

冬去春来，万物生长。新的学期，南京师范大学课程研究专家黄伟教授和刘飞博士再次莅临世茂小学，为一线教师的前行指明方向，为“滋荣语文”课堂的建设保驾护航。

课堂展示，精彩无限

本次活动，陆莉老师和陆惠凯老师深耕“自然生长”理念，将理论与实践相结合，为我们带来了两节精彩的展示课。

陆莉老师执教二年级下册第六单元《雷雨》。陆老师着眼于“自然生长”理念，结合低年级学生的特点，做到了图文结合、阅读与表达结合、识字与写字结合，通过各种有趣的教学手段，让学生的学习积极性得到了提升。

陆惠凯老师执教四年级自选课程《童心里的诗篇》。陆老师别出心裁地将阅读与习作元素融合在一起，开设了一节教材以外的课程。通过两首儿歌和两首儿童诗，让学生在阅读中感受两种体裁的不同风格，并学以致用，锻炼写作能力。整堂课教学结构清晰，重点明确，学生在轻松、愉悦的课堂环境中得到了成长。

课后点评，拨云见日

课堂展示过后，刘飞博士复盘了两位老师的教学过程，肯定了整体的教学设计和学生的课堂表现，也指出了存在的几点问题。首先，教师上课时不要被教案和课件所束缚，要学会聆听学生的发言，尊重学生的想法，并适时修改教学设计；其次，教师要少下定义，少解释，不要剥夺学生自主理解某个知识点的权利；最后，不要给学生规定固定的学习方式，每个学生都是一个独立的个体，在适当的情境下，可以让他们自主选择学习方式，以“自读课文”为例，学生可以默读，可以出声读，也可以与同桌合作读。

专家讲座，受益匪浅

刘飞博士开设了题为《自然生长理念下“滋荣语文”课堂特质研讨》的讲座。从释义和特质、课堂教学过程结构三个方面介绍了“滋荣语文”课堂。刘博士指出，滋荣一词能够更好地反映语文学习过程特点和更具体地展现语文课程对学生形象的目标定位，就语文学科视角而言，学生形象的完整呈现“荣”，但每一项学生都需要学生慢慢的、逐步地养成“滋”。它具有生命性、规律性、整体性、生成性和过程性、体验性、关联性和实践性。

随后，刘博士将诗文中的“起、承、转、合”与“滋荣语文”课堂教学的过程融合起来，“起”对应着“种子萌发”，即启动学生的认知内驱力（认知冲突）；“承”对应着“生根发芽”，教师要提供脚手架，为学生的认知从“现有水平”向“潜在发展水平”提供拾级而上的阶梯；“转”对应着“展叶”，这个阶段，一个任务转向另一个任务，任务具有层次性、递进性，更深刻更复杂；“合”对应着“开花”，收束全课，帮助学生形成稳定的认知结构。

最后，黄伟教授重点就“滋荣语文”课堂的教学过程进行了补充，提出了“四个阶段”，分别是“经验＋滋养”“滋生＋生成”“滋润＋滋长”和“滋荣＋共荣”。要打造“思维、思考、思辨型课堂”，让每一个孩子在教师的“滋润”下像作者一样思考和写作，从而真正实现枝繁叶茂、开花结果。

新的学期，新的起点，在专家团队的引领下，我们的教学必将迈向新的台阶，奔向新的高度。世茂小学的语文教师团队也将在“滋荣语文”课堂的理念引导下深耕课堂，为实现每一个孩子的“欣欣向荣”贡献自己的力量。